Caso de Fusto

Unidad de aprendizaje III

Situación de la infancia en México y condicionantes sociopolíticos, económicos y culturales al desarrollo humano.

Contenido

Migración, pobreza y conflictos sociales: su relación con el desarrollo infantil y las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de los menores en situación de riesgo y exclusión.

Competencia

Con base en la realización de análisis de tendencias, indicadores y/o resultados de programas globales o nacionales, identifica ámbitos de necesidad y problemática relacionados con distintos aspectos del desarrollo psicológico infantil, considerando grupos en situaciones de escolarización, exclusión o riesgo, lo que le permite una valoración crítica de posibilidades y restricciones desde los condicionantes del contexto sociopolítico, económico y cultural.

Tipo de evidencia: Caso de enseñanza: La historia de Fausto el niño migrante.

1.- Registra en la siguiente  tabla  los factores socioeconómicos, sociopolíticos y culturales que giran en torno a la historia de Fausto. Justifica tus conclusiones.

Tipos de factores	Factores	Justificación
Sociopolíticos	No tenían apoyo de las autoridades	Ninguna autoridad apoyaba a la comunidad económicamente, no les proporcionaban los servicios de salud más cercanos, de comunicación ni de transporte.
	Machismo	Las mujeres trabajaban y los hombres podían estar en casa sin hacer nada. Algunos hombres tenían a dos o más parejas viviendo con ellos bajo el mismo techo.
	Abuso al género femenino	Las niñas eran vendidas por sus padres a cambio de grandes cantidades de dinero o por mucha comida.
Socioeconómicos	Pobreza	No tenían dinero para tener una casa propia y vivían de arrimados con un tío.
	Trabajo poco remunerado	Tenían que trabajar mucho ya que vivían con el dinero que ganaban a diario. Todo el esfuerzo que hacían ni siquiera podía darles el dinero que necesitaban para cubrir las cosas básicas. Las artesanías y agricultura eran las únicas opciones y muy mal pagadas.
	Falta de recursos	En general en todo el platanar, no tenían agua potable ni drenaje por eso muchos de sus habitantes se mueren de diarreas agudas y problemas respiratorios.
Culturales	Aislados	Vivían en una comunidad que estaba en la montaña lejos de servicios de salud, agua potable, drenaje y otro tipo de oportunidades.
	No tenía aspiraciones a futuro	La mayoría de la gente solo pensaba en trabajar sus tierras y seguir haciendo artesanías que no les daban el dinero necesario para mejorar económicamente. Sus más grandes aspiraciones eran migrar a Estados Unidos para trabajar,  hacer dinero  y ayudar a la familia.
	No tenían educación	La comunidad no tenían recursos educativos y económicos porque estaba muy alejada y excluida. También preferían irse a trabajar que terminar sus estudios.

3.- Plantea 3 estrategias de intervención, escuela, docente, familia, para evitar la deserción de los niños y niñas en la escuela.

Encausarlos a tener claro su proyecto de vida.      Dar a conocer los beneficios de ser una persona con estudios por medio de la comparación de casos entre una persona que estudio y la que no.           Cubrir las necesidades básicas para que no tengan que trabajar.

4.- Escribe tus conclusiones.

Las condiciones económicas de las familias mexicanas influye mucho en la manera de pensar y en las decisiones que se van tomando a lo largo de la vida, muchas veces no queda otra opción que dejar de estudiar para trabajar con el fin de ayudar a tus padre o solo para ti. Aunque también en la actualidad los jóvenes no tienen la madurez y toman malas decisiones por influencia de amigos o solo para llevarles la contra a sus padres y esto resulta perjudicial para ellos porque en la actualidad se necesitan  personas estudiadas y no personas ignorantes.

FUENTES DE CONSULTA

·         Prado, H. (2011, Agosto 8). Abraza Fausto el Sueño Americano. Periódico Reforma. Recuperado de http://www. reforma.com

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      fuentes complementarias: http://psicologia-del-desarrollo8.webnode.es/unidad-de-aprendizaje-3/fausto-el-nino-migrante/

Unidad de aprendizaje III

Situación de la infancia en México y condicionantes sociopolíticos, económicos y culturales al desarrollo humano.

Competencias de la unidad de aprendizaje:

• Con base en la realización de análisis de tendencias, indicadores y/o resultados de

programas globales o nacionales, identifica ámbitos de necesidad y problemática

relacionados con distintos aspectos del desarrollo psicológico infantil, considerando

grupos en situaciones de escolarización, exclusión o riesgo, lo que le permite una valoración crítica de posibilidades y restricciones desde los condicionantes del contexto sociopolítico, económico y cultural.

Cuadro de autores

Unidad de aprendizaje II

Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia.

Contenido:

 Aportaciones y restricciones de las teorías del desarrollo psicológico a la educación y el aprendizaje en contextos escolarizados de educación básica.

Competencia:

Conforma marcos explicativos sustentados en la comprensión y revisión crítica de las principales teorías psicológicas del desarrollo humano que le permiten identificar posibilidades de estudio e intervención en torno a diversas acciones y programas relacionados con el desarrollo humano y psicológico de los niños en el periodo correspondiente a la educación preescolar y primaria en relación con sus contextos de referencia.

Teorías biológicas	Teorías psicoanalíticas	Teorías conductuales	Teorías cognoscitivas	Teorías contextuales
En pedagogía, uno de los teóricos más influyentes fue Arnold Gesell, estableció normas de edad del crecimiento y del cambio conductual en 10 grandes áreas del desarrollo. Introdujeron el concepto de madurez. Sólo podía realizarse el aprendizaje si un niño estaba biológicamente “listo”. Si un niño no puede afectar las actividades que se predicen y pueden realizarse en una edad específica, solo necesita más tiempo para madurar. Los genetistas conductuales estudian el grado en que se heredan los rasgos psicológicos y las habilidades mentales.	Estas teorías se centran en los cambios evolutivos de yo u en la personalidad. Los teóricos como Sigmund Freud y Erik Erikson vieron en el desarrollo un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas discretas. En cada etapa de maduración siguieren algunos impulsos, necesidades o conflictos que influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente. Conforme a las teorías psicoanalíticas, las formas en que el niño satisface sus necesidades en diversas edades marcan la pauta del desarrollo de su personalidad. Erikson reconoció  que la sociedad ha establecido formas de atender las necesidades de los niños, pero la maduración sigue determinando cuando surgirán ciertas dimensiones de la personalidad. Erikson estaba convencido de que el desarrollo es un proceso de toda la vida, mientras que para Freud las estructuras básicas de la personalidad infantil se colocan en los primeros cinco años de la vida. El desarrollo de la personalidad tiene un periodo crítico.	Las teorías conductistas se han utilizada para explicar el desarrollo del niño en diversas áreas. John Watson, conocido como el padre del conductismo, analizó la función del condicionamiento operante en la adquisición de emociones  por parte del niño. B. F. Skinner afirmo que los padres influyen en la adquisición del lenguaje por parte de su hijo aplicando los principios del condicionamiento operante o instrumental.   Los conductistas creen que los niños adquieren nuevas conductas mediante los procesos de observación  e imitación, no es necesario que los refuercen explícitamente por una conducta; basta que observen un modelo, recuerden su comportamiento y lo repiten más tarde. Los conductistas piensan que el desarrollo es un proceso gradual y continuo. Representa pequeños cambios cuantitativos, conforme el niño va adquiriendo nuevas habilidades y conductas.	-Teoría del desarrollo cognoscitivo: Jean Piaget propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas del pensamiento simbólico que comienza en la infancia y prosigue hasta que los procesos del pensamiento se rigen por los principios de la lógica formal.  El desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en las estructuras cognoscitivas del niño. Piaget propuso que el desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales. Conforme el niño va madurando, tiene acceso a nuevas posibilidades que estimulan el desarrollo ulterior. -Teoría del procesamiento de información: estudia los pasos exactos en que se llevan a cabo las funciones mentales. Utilizan la computadora como un modelo de pensamiento humano, hay que introducir los datos, procesarlos y almacenarlos en la memoria del niño. Los órganos sensoriales reciben la información y la transmiten; después es transformada y registrada en la memoria para su recuperación posterior. Los adelantos cognoscitivos del pensamiento se logran gracias al mejoramiento gradual de la atención, de la memoria y de las estrategias con que se adquiere y se utiliza la información. -Teorías del aprendizaje social: contribuyen cómo el niño aprende las conductas sociales, las tendencias agresivas y los comportamientos adecuados a su sexo. Los primeros teóricos  propusieron que el niño adquiere nuevas conductas mediante la observación y la imitación. Albet Bandura especifica varios factores cognoscitivos que influyen en el proceso del aprendizaje social. Para que el niño imite modelos, es preciso que sepa procesar y almacenar la información relativa a las conductas sociales, que prevea las consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta personal. La teoría cognoscitiva social representa una prospectiva interactiva, pues pone de relieve las relaciones recíprocas de los estados internos con el ambiente	Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño. Ofrecen una perspectiva más compleja del desarrollo que otras. De acuerdo con ellas no podemos superar el desarrollo del contexto donde tiene lugar. -Teoría sociocultural:  Lev Vygotsky  en su teoría sociocultural del lenguaje y del desarrollo cognoscitivo, el conocimiento no se destruye de modo individual; más bien se construye de modo vistoso de ciertas funciones elementales que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción. Propuso que hablar, pensar, recordar, y resolver problemas son procesos que se realizan primero en un plano social entre dos personas. A medida que el niño adquiere más habilidades y conocimientos, el otro participante en la interacción ajusta su nivel de orientación y ayuda, lo cual le permite al niño asumir una responsabilidad creciente en la actividad. Vygotsky creía que el desarrollo incluía cambios cualitativos, conforme el niño pasa de las formas elementales del funcionamiento mental a las formas superiores. -Teorías ecológicas: Urie Bronfenbrenner ofrece otro modelo contextual del desarrollo. Considera que el desarrollo está integrado a contextos múltiples: “el mundo del niño está organizado como una serie de estructuras anidadas, cada una dentro de la siguiente como un grupo de muñecas rusas”. Nace con ciertas características temperamentales, mentales y físicas que crean el contexto biológico de su desarrollo. Una suposición esencial del modelo es que varios subsistemas de su esquemas ecológico cambian a lo larfo del desarrollo. Supone además que los cambios en un nivel del contexto pueden influir en lo que sucede en otros. Esta teoría nos ayuda a comprender las complejas interacciones entre los efectos biológicos y ambientales, así como las relaciones entre diversos contextos ambientales. También ayuda a comprender que el ambiente donde viven los niños es tan complejo y esta tan interrelacionado que no podemos reducir el desarrollo a ninguna fuente aislada.

Fuentes complementarias: https://psicologiaymente.net/desarrollo/psicologia-desarrollo-teorias

Jean Piaget

Unidad de aprendizaje II

Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia.

Contenido:

¿Existen etapas universales en el desarrollo?

La visión psicogenética del desarrollo cognitivo de J. Piaget y sus implicaciones en la educación. 

Competencia:

Conforma marcos explicativos sustentados en la comprensión y revisión crítica de las principales teorías psicológicas del desarrollo humano que le permiten identificar posibilidades de estudio e intervención en torno a diversas acciones y programas relacionados con el desarrollo humano y psicológico de los niños en el periodo correspondiente a la educación preescolar y primaria en relación con sus contextos de referencia.

Tipo de evidencia: diapositivas

Link de las diapositivas:

https://es.calameo.com/read/0053972428cf63ddebb3e 

fuente complementaria:

https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/4025/27806_fierro_arias_daniel.pdf 

Unidad de aprendizaje II

Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia.

                         Competencias de la unidad de aprendizaje:

Con base en la realización de análisis de tendencias, indicadores y/o resultados de programas globales o nacionales, identifica ámbitos de necesidad y problemática relacionados con distintos aspectos del desarrollo psicológico infantil, considerando grupos en situaciones de escolarización, exclusión o riesgo, lo que le permite una valoración crítica de posibilidades y restricciones desde los condicionantes del contexto sociopolítico, económico y cultural.

CULTURA Y DESARROLLO, UNA DIALECTICA INTERMINABLE

Unidad de aprendizaje I 

El desarrollo humano: una construcción histórica, sociocultural y científica.

Contenido:

             El papel de la educación en el desarrollo humano y la relación con los procesos                               de maduración, aprendizaje y construcción de la identidad.

                                                        Competencia:

Conforma marcos explicativos sustentados en aproximaciones histórico-culturales y teórico-metodológicas que le permiten comprender y problematizar el desarrollo humano y psicológico en la infancia durante el periodo de educación preescolar y primaria en relación con diversos contextos de referencia.

Responder las  siguientes  preguntas, después de leer el texto de cultura y desarrollo.

1. ¿Qué son los periodos evolutivos?

Los periodos evolutivos son realidades generadas por consenso y socialmente, y productos culturales. Son fenómenos humanos y socioculturales, que es producto de las convenciones de las comunidades o grupos.

2. ¿Qué es la cultura?

Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.

3. ¿Cómo explica Brunner la cultura?

Comprende la cultura como una manera de vivir, de relacionarse unos con otros, que moldea la vida y la mente humanas, y confiere significado a la acción en un sistema interpretativo.

4. De acuerdo a Gergen y Kitayahra ¿cómo es la cultura?

Es el resultado del ejercicio de un conjunto de prácticas que se suponen implícitas pero no lo están.

5. ¿Los fenómenos evolutivos son susceptibles de cambio?

Sí, por la diversidad humana y cultural, cada grupo de personas puede tener una percepción diferente de un mismo asunto.

6. ¿Podemos considerar la psicología evolutiva como ciencia política?

Si, dado que busca crear unas condiciones para el desarrollo y priorizar unas metas o tareas en lugar de otras, como finalidades del proceso evolutivo.

7. ¿En qué deberían centrarse las teorías evolutivas?

Las teorías evolutivas deben o deberían concentrarse en los procesos y mecanismos de cambio

8. ¿Qué se entiende por contexto?

Al conjunto de circunstancias, de diversa índole en que se sitúa un hecho. Este puede ser espacial o temporal.

9. ¿Qué aspectos consideran  las teorías del desarrollo para explicarlo?

La cultura, el contexto y la historia el individuo o de una sociedad.

10. De acuerdo a Kasitcibasi ¿cuál es su enfoque respecto al desarrollo?

El reconocimiento de la importancia del contexto

11. En el enfoque ecológico ¿cómo se describe el desarrollo?

El ser humano se desarrolla no sólo en multiplicidad de ambientes que constituyen sistemas, sino, además, a diferentes niveles o radios de contextualización.

12. Actualmente ¿qué importancia tiene la teoría socio-histórica?

Clarifica la importancia de los condicionantes históricos en la determinación del desarrollo, las influencias del momento y del lugar, los mediadores, y la historia evolutiva individual.

13. De acuerdo con Parkes ¿Cuál es la importancia del contexto?

El contexto es muy importante ya que determinan los procesos concretos que viven todos los individuos.

14. ¿Cómo se explican los paradigmas?

Los sujetos que los han creado se sirven siempre de códigos de significado, consensuados con anterioridad para postular su verdad.

15. ¿Qué han generado los cambios sociales recientes?

 Aspectos del desarrollo humano  sobre la expectativa de vida. La mayor longevidad, las mayores oportunidades para las mujeres, una variedad de composiciones familiares, o la paternidad a una edad mayor.

16. ¿Cuáles son las tareas del desarrollo?

Las tareas se definen como hitos secuenciales que marcan la adquisición de una nueva competencia importante o la incidencia de algún acontecimiento social con  consecuencias psicológicas trascendentes.

Algunas tareas proceden de la maduración física; otras se relacionan más con las exigencias y expectativas sociales

17. ¿Cómo se explica la perspectiva del ciclo de vida(teoría)

El ciclo vital sugiere que el curso de la vida tiene uno particular que sigue una secuencia temporal básica del nacimiento a la muerte, su orden subyacente; con determinadas influencias culturales y variaciones individuales.

18. Las expectativas y las conductas  están  relacionadas con la edad cronológica?

Si, ya que los gustos y tu forma de pensar va a cambiando conforme vas creciendo.

19. De acuerdo a la psicología disciplinar ¿cómo establece el desarrollo?

Ésta se interesa tradicionalmente en los niños y no en los adultos porque los niños cambian mucho y a veces en forma muy drástica y rápida.

20. La concepción del tiempo de vida ¿cómo se estructura?

La vida contemplativa (más perteneciente hogaño a la última etapa de la vida) frente a la vida activa (identificada hoy día, quizá, con la adultez), ha sufrido diversos periodos de integración, separación, secularización, negación, demérito o reintegración con ésta a lo largo de la historia, y en las diferentes tradiciones religiosas.

21. ¿Cuál es la finalidad de establecer etapas?

Para las explicaciones teóricas y de la vida practica

22. De acuerdo con la perspectiva del ciclo vital, se establecen tres modelos ¿cuáles son y qué aspectos consideran?

1. Modelo de crisis normativa: Hace referencia a una secuencia definida de cambios

socio-emocionales relacionados con la edad.

2. Modelo de anticipación de los eventos: Presenta los eventos vitales como marcadores del desarrollo, lo que implica que hay mayor variación interindividual; y la normalidad viene determinada por la concordancia con lo previsto.

3. Eventos normativos y no normativos: Este criterio se refiere a los eventos esperados e inesperados, respectivamente, y su carácter depende de la época en que ocurran.

23. De manera general ¿cuál es tu opinión respecto al texto revisado?

Al leerlo se me hizo un poco complicado ya que desconocía el significado de algunas palabras pero cuando las consulté  me pareció una lectura interesante ya que te va  explicando cómo para algunos autores ciertas cosas eran más importantes en el desarrollo como la cultura, el contexto, también habla de las etapas de la vida, del ciclo vital  y de algunas cosas que me parecían conocidas pero al leer el texto ampliaron la información,  misma que aporta a mi formación como alumna normalista.

Fuente complementaria: 
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/4025/27806_fierro_arias_daniel.pdf