Cuadro de autores

Unidad de aprendizaje II

Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia.

Contenido:

 Aportaciones y restricciones de las teorías del desarrollo psicológico a la educación y el aprendizaje en contextos escolarizados de educación básica.

Competencia:

Conforma marcos explicativos sustentados en la comprensión y revisión crítica de las principales teorías psicológicas del desarrollo humano que le permiten identificar posibilidades de estudio e intervención en torno a diversas acciones y programas relacionados con el desarrollo humano y psicológico de los niños en el periodo correspondiente a la educación preescolar y primaria en relación con sus contextos de referencia.

Teorías biológicas	Teorías psicoanalíticas	Teorías conductuales	Teorías cognoscitivas	Teorías contextuales
En pedagogía, uno de los teóricos más influyentes fue Arnold Gesell, estableció normas de edad del crecimiento y del cambio conductual en 10 grandes áreas del desarrollo. Introdujeron el concepto de madurez. Sólo podía realizarse el aprendizaje si un niño estaba biológicamente “listo”. Si un niño no puede afectar las actividades que se predicen y pueden realizarse en una edad específica, solo necesita más tiempo para madurar. Los genetistas conductuales estudian el grado en que se heredan los rasgos psicológicos y las habilidades mentales.	Estas teorías se centran en los cambios evolutivos de yo u en la personalidad. Los teóricos como Sigmund Freud y Erik Erikson vieron en el desarrollo un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas discretas. En cada etapa de maduración siguieren algunos impulsos, necesidades o conflictos que influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente. Conforme a las teorías psicoanalíticas, las formas en que el niño satisface sus necesidades en diversas edades marcan la pauta del desarrollo de su personalidad. Erikson reconoció  que la sociedad ha establecido formas de atender las necesidades de los niños, pero la maduración sigue determinando cuando surgirán ciertas dimensiones de la personalidad. Erikson estaba convencido de que el desarrollo es un proceso de toda la vida, mientras que para Freud las estructuras básicas de la personalidad infantil se colocan en los primeros cinco años de la vida. El desarrollo de la personalidad tiene un periodo crítico.	Las teorías conductistas se han utilizada para explicar el desarrollo del niño en diversas áreas. John Watson, conocido como el padre del conductismo, analizó la función del condicionamiento operante en la adquisición de emociones  por parte del niño. B. F. Skinner afirmo que los padres influyen en la adquisición del lenguaje por parte de su hijo aplicando los principios del condicionamiento operante o instrumental.   Los conductistas creen que los niños adquieren nuevas conductas mediante los procesos de observación  e imitación, no es necesario que los refuercen explícitamente por una conducta; basta que observen un modelo, recuerden su comportamiento y lo repiten más tarde. Los conductistas piensan que el desarrollo es un proceso gradual y continuo. Representa pequeños cambios cuantitativos, conforme el niño va adquiriendo nuevas habilidades y conductas.	-Teoría del desarrollo cognoscitivo: Jean Piaget propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas del pensamiento simbólico que comienza en la infancia y prosigue hasta que los procesos del pensamiento se rigen por los principios de la lógica formal.  El desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en las estructuras cognoscitivas del niño. Piaget propuso que el desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales. Conforme el niño va madurando, tiene acceso a nuevas posibilidades que estimulan el desarrollo ulterior. -Teoría del procesamiento de información: estudia los pasos exactos en que se llevan a cabo las funciones mentales. Utilizan la computadora como un modelo de pensamiento humano, hay que introducir los datos, procesarlos y almacenarlos en la memoria del niño. Los órganos sensoriales reciben la información y la transmiten; después es transformada y registrada en la memoria para su recuperación posterior. Los adelantos cognoscitivos del pensamiento se logran gracias al mejoramiento gradual de la atención, de la memoria y de las estrategias con que se adquiere y se utiliza la información. -Teorías del aprendizaje social: contribuyen cómo el niño aprende las conductas sociales, las tendencias agresivas y los comportamientos adecuados a su sexo. Los primeros teóricos  propusieron que el niño adquiere nuevas conductas mediante la observación y la imitación. Albet Bandura especifica varios factores cognoscitivos que influyen en el proceso del aprendizaje social. Para que el niño imite modelos, es preciso que sepa procesar y almacenar la información relativa a las conductas sociales, que prevea las consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta personal. La teoría cognoscitiva social representa una prospectiva interactiva, pues pone de relieve las relaciones recíprocas de los estados internos con el ambiente	Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño. Ofrecen una perspectiva más compleja del desarrollo que otras. De acuerdo con ellas no podemos superar el desarrollo del contexto donde tiene lugar. -Teoría sociocultural:  Lev Vygotsky  en su teoría sociocultural del lenguaje y del desarrollo cognoscitivo, el conocimiento no se destruye de modo individual; más bien se construye de modo vistoso de ciertas funciones elementales que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción. Propuso que hablar, pensar, recordar, y resolver problemas son procesos que se realizan primero en un plano social entre dos personas. A medida que el niño adquiere más habilidades y conocimientos, el otro participante en la interacción ajusta su nivel de orientación y ayuda, lo cual le permite al niño asumir una responsabilidad creciente en la actividad. Vygotsky creía que el desarrollo incluía cambios cualitativos, conforme el niño pasa de las formas elementales del funcionamiento mental a las formas superiores. -Teorías ecológicas: Urie Bronfenbrenner ofrece otro modelo contextual del desarrollo. Considera que el desarrollo está integrado a contextos múltiples: “el mundo del niño está organizado como una serie de estructuras anidadas, cada una dentro de la siguiente como un grupo de muñecas rusas”. Nace con ciertas características temperamentales, mentales y físicas que crean el contexto biológico de su desarrollo. Una suposición esencial del modelo es que varios subsistemas de su esquemas ecológico cambian a lo larfo del desarrollo. Supone además que los cambios en un nivel del contexto pueden influir en lo que sucede en otros. Esta teoría nos ayuda a comprender las complejas interacciones entre los efectos biológicos y ambientales, así como las relaciones entre diversos contextos ambientales. También ayuda a comprender que el ambiente donde viven los niños es tan complejo y esta tan interrelacionado que no podemos reducir el desarrollo a ninguna fuente aislada.

Fuentes complementarias: https://psicologiaymente.net/desarrollo/psicologia-desarrollo-teorias